Η Ιατρική εκπαίδευση – Μια παραμελημένη τέχνη του Θεόδωρου Μουντοκαλάκη, επί σειρά ετών καθηγητή Παθολογίας στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου Αθηνών, εστιάζει σε έναν τομέα της Ιατρικής που δεν έχει ως σήμερα τύχει της δέουσας προσοχής. Και αυτός δεν είναι άλλος από τη διδασκαλία της.
Αποτελώντας, εκτός από καθημερινή κλινική πρακτική, και αντικείμενο εκμάθησης, η ιατρική επιστήμη θα πρέπει να διδάσκεται κατά τρόπο διεξοδικό, λεπτομερή και εμπεριστατωμένο, ώστε η γνώση να προσλαμβάνεται και να γίνεται κτήμα του φοιτητή-μελλοντικού ιατρού. Προς αυτήν την κατεύθυνση το βιβλίο προσεγγίζει θέματα όπως τα εκπαιδευτικά αντικείμενα, η προετοιμασία της αξιολόγησης, ο σχεδιασμός, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εκπαίδευσης, αλλά και η εφαρμογή της αξιολόγησης.
Το Παράρτημα στο τέλος του βιβλίου, με παλαιότερα κείμενα του συγγραφέα με θέμα την ιατρική εκπαίδευση, καταδεικνύει το διαχρονικό ενδιαφέρον του για τον συγκεκριμένο τομέα, έναν τομέα που όντως έχει παραμεληθεί.
Η Ιατρική εκπαίδευση – Μια παραμελημένη τέχνη αποτελεί ένα πολύτιμο βοήθημα για όλους όσοι προσεγγίζουν την ιατρική επιστήμη από την πλευρά του εκπαιδευτή, όχι μόνο του πανεπιστημιακού δασκάλου, αλλά κάθε εκπαιδευτή που πρόκειται να μεταλαμπαδεύσει την επιστημονική γνώση στους φοιτητές και στους ιατρούς.
Αποτελώντας, εκτός από καθημερινή κλινική πρακτική, και αντικείμενο εκμάθησης, η ιατρική επιστήμη θα πρέπει να διδάσκεται κατά τρόπο διεξοδικό, λεπτομερή και εμπεριστατωμένο, ώστε η γνώση να προσλαμβάνεται και να γίνεται κτήμα του φοιτητή-μελλοντικού ιατρού. Προς αυτήν την κατεύθυνση το βιβλίο προσεγγίζει θέματα όπως τα εκπαιδευτικά αντικείμενα, η προετοιμασία της αξιολόγησης, ο σχεδιασμός, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εκπαίδευσης, αλλά και η εφαρμογή της αξιολόγησης.
Το Παράρτημα στο τέλος του βιβλίου, με παλαιότερα κείμενα του συγγραφέα με θέμα την ιατρική εκπαίδευση, καταδεικνύει το διαχρονικό ενδιαφέρον του για τον συγκεκριμένο τομέα, έναν τομέα που όντως έχει παραμεληθεί.
Η Ιατρική εκπαίδευση – Μια παραμελημένη τέχνη αποτελεί ένα πολύτιμο βοήθημα για όλους όσοι προσεγγίζουν την ιατρική επιστήμη από την πλευρά του εκπαιδευτή, όχι μόνο του πανεπιστημιακού δασκάλου, αλλά κάθε εκπαιδευτή που πρόκειται να μεταλαμπαδεύσει την επιστημονική γνώση στους φοιτητές και στους ιατρούς.
Περεχόμενα
Πρόλογος ix
Εκπαίδευση και εκπαιδευτικά αντικείμενα 1
Η κατά Αντισθένη «επίσκεψη» της «εκπαίδευσης» και των συναφών με αυτήν «ονομάτων» 3
Εκπαιδευτικά αντικείμενα (educational objectives) ή η απάντηση του Γάτου του Τσέσαϊρ στην Αλίκη και το θλιβερό τέλος ενός ιππόκαμπου 6
Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα δεν είναι η περιγραφή του προγράμματος εκπαίδευσης, ούτε και ο στόχος της εκπαίδευσης 12
Γενικά, ενδιάμεσα και ειδικά εκπαιδευτικά αντικείμενα: ας εστιάσουμε το ενδιαφέρον μας στα ειδικά 18
Πώς ταξινομούνται τα ειδικά εκπαιδευτικά αντικείμενα 29
Αξιολόγηση: Προετοιμασία 33
Η σύνδεση των εξετάσεων με τη μάθηση ως μέτρο πρόληψης της αυθαιρεσίας 35
Τα δύο διαφορετικά είδη αξιολόγησης 41
Η αξιολόγηση πρέπει να διέπεται από κοινούς κανόνες και όχι να αφήνεται στην κρίση του κάθε εξεταστή 44
Πώς να επιλέξετε την κατάλληλη μέθοδο αξιολόγησης 49
Σχεδιασμός, μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης 57
Πώς να σχεδιάσετε και πώς να θέσετε σε εφαρμογή ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης 59
Τέσσερις μύθοι για τη διδασκαλία και ο ταλαντούχος Dr Fox 65
Διάλεξη: η πανάρχαια «από έδρας διδασκαλία» 71
Εκπαίδευση δίπλα στο κρεβάτι του αρρώστου: η «καρδιά» της ιατρικής εκπαίδευσης 83
Εκπαίδευση σε μικρές ομάδες: «μαθητές που μιλούν» 91
Νεότερες μέθοδοι και τεχνικές: ηλεκτρονική μάθηση (e-learning) και προσομοίωση (simulation) 107
Πώς να αποφύγετε συνήθη λάθη κατά τον σχεδιασμό μιας παρουσίασης σε PowerPoint 113
Αξιολόγηση: εφαρμογή 121
Πώς θα αξιολογήσετε τα εκπαιδευτικά αντικείμενα μιας ιατρικής σχολής 123
Τύποι αξιολόγησης στη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος 132
Αξιολόγηση της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτών από τους φοιτητές: αποτολμήστε την! 134
Πώς να αξιοποιήσετε στον μέγιστο βαθμό τις προφορικές εξετάσεις 139
Σύνταξη ερωτήσεων για γραπτές εξετάσεις: μια όχι και τόσο απλή υπόθεση 143
«Errare humanum est»: ισχύει και για τους βαθμολογητές 158
Επίλογος: Έξω από τον «Ελεφάντινο Πύργο» 168
Παράρτημα 171
Ιατρική Εκπαίδευση: όταν δεν είσαι βέβαιος για το πού πηγαίνεις, κινδυνεύεις να φθάσεις κάπου αλλού 173
Ανθρωπισμός και Ιατρική Εκπαίδευση 184
Ιατρικές σχολές και ΕΣΥ: σύγχυση στόχων και εννοιών 191
Πρότυπα για μίμηση (role models) και η συμβολή τους στην Ιατρική Εκπαίδευση 194
Η Ιατρική όπως δεν διδάσκεται 202
Απόψεις για την εκπαίδευση των Ελλήνων γιατρών 208
Ευρετήριο 219
Η κατά Αντισθένη «επίσκεψη» της «εκπαίδευσης» και των συναφών με αυτήν «ονομάτων» 3
Εκπαιδευτικά αντικείμενα (educational objectives) ή η απάντηση του Γάτου του Τσέσαϊρ στην Αλίκη και το θλιβερό τέλος ενός ιππόκαμπου 6
Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα δεν είναι η περιγραφή του προγράμματος εκπαίδευσης, ούτε και ο στόχος της εκπαίδευσης 12
Γενικά, ενδιάμεσα και ειδικά εκπαιδευτικά αντικείμενα: ας εστιάσουμε το ενδιαφέρον μας στα ειδικά 18
Πώς ταξινομούνται τα ειδικά εκπαιδευτικά αντικείμενα 29
Αξιολόγηση: Προετοιμασία 33
Η σύνδεση των εξετάσεων με τη μάθηση ως μέτρο πρόληψης της αυθαιρεσίας 35
Τα δύο διαφορετικά είδη αξιολόγησης 41
Η αξιολόγηση πρέπει να διέπεται από κοινούς κανόνες και όχι να αφήνεται στην κρίση του κάθε εξεταστή 44
Πώς να επιλέξετε την κατάλληλη μέθοδο αξιολόγησης 49
Σχεδιασμός, μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης 57
Πώς να σχεδιάσετε και πώς να θέσετε σε εφαρμογή ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης 59
Τέσσερις μύθοι για τη διδασκαλία και ο ταλαντούχος Dr Fox 65
Διάλεξη: η πανάρχαια «από έδρας διδασκαλία» 71
Εκπαίδευση δίπλα στο κρεβάτι του αρρώστου: η «καρδιά» της ιατρικής εκπαίδευσης 83
Εκπαίδευση σε μικρές ομάδες: «μαθητές που μιλούν» 91
Νεότερες μέθοδοι και τεχνικές: ηλεκτρονική μάθηση (e-learning) και προσομοίωση (simulation) 107
Πώς να αποφύγετε συνήθη λάθη κατά τον σχεδιασμό μιας παρουσίασης σε PowerPoint 113
Αξιολόγηση: εφαρμογή 121
Πώς θα αξιολογήσετε τα εκπαιδευτικά αντικείμενα μιας ιατρικής σχολής 123
Τύποι αξιολόγησης στη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος 132
Αξιολόγηση της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτών από τους φοιτητές: αποτολμήστε την! 134
Πώς να αξιοποιήσετε στον μέγιστο βαθμό τις προφορικές εξετάσεις 139
Σύνταξη ερωτήσεων για γραπτές εξετάσεις: μια όχι και τόσο απλή υπόθεση 143
«Errare humanum est»: ισχύει και για τους βαθμολογητές 158
Επίλογος: Έξω από τον «Ελεφάντινο Πύργο» 168
Παράρτημα 171
Ιατρική Εκπαίδευση: όταν δεν είσαι βέβαιος για το πού πηγαίνεις, κινδυνεύεις να φθάσεις κάπου αλλού 173
Ανθρωπισμός και Ιατρική Εκπαίδευση 184
Ιατρικές σχολές και ΕΣΥ: σύγχυση στόχων και εννοιών 191
Πρότυπα για μίμηση (role models) και η συμβολή τους στην Ιατρική Εκπαίδευση 194
Η Ιατρική όπως δεν διδάσκεται 202
Απόψεις για την εκπαίδευση των Ελλήνων γιατρών 208
Ευρετήριο 219
